A escola, esse suposto pilar da formação humana, parece um navio à deriva.

Há algo de profundamente errado, quase trágico, no modo como preparamos os nossos jovens para o grande palco da vida. Imaginem: anos e anos sentados em carteiras duras, a decorar datas esquecidas de batalhas antigas, fórmulas matemáticas que raramente se aplicam no dia a dia, regras gramaticais que se evaporam ao primeiro e-mail informal. Saem da escola com cabeças cheias de factos isolados, mas vazias de ferramentas reais, sem saberem ler uma fatura de luz, gerir um conflito no trabalho, ou levantar-se após um tombo emocional. A escola, esse suposto pilar da formação humana, parece um navio à deriva, desconectado da corrente furiosa da realidade que os espera lá fora. Não culpo os professores, é o sistema, esse dinossauro educativo, que teima em preparar cidadãos para um mundo que já se dissolveu nas brumas do passado.

Os currículos em Portugal, espelho de tantos outros países, nasceram na era industrial, quando o sonho era forjar trabalhadores obedientes, engrenagens perfeitas numa máquina previsível. A memorização reinava absoluta, a repetição era o santo graal do sucesso. Mas o mundo girou, acelerou, transformou-se. Hoje, mergulhamos numa era de incerteza absoluta, onde robôs devoram tarefas rotineiras e a inteligência artificial invade até os santuários da criatividade humana. Ainda assim, insistimos em ensinar como se o futuro fosse uma estrada reta, iluminada e sem buracos, quando, na verdade, é um labirinto sombrio, cheio de curvas traiçoeiras, becos sem saída e surpresas que nos forçam a reinventar o caminho. Zygmunt Bauman acertou em cheio ao chamar-lhe “modernidade líquida”: tudo flui, escorre, muda de forma num instante. E a escola? Permanece rígida, sólida como uma rocha obsoleta, a impor lições para um mundo que já derreteu.

O que falta, então? Que competências urgentes deveríamos incutir nestes jovens para que enfrentem o vendaval da vida real? Começando pela literacia financeira, uma lacuna que grita aos céus. Quantos adolescentes terminam o secundário sem perceberem o que raio é um IRS, um crédito bancário ou um simples orçamento familiar? Num estudo da OCDE de 2019, Portugal ficou abaixo da média em literacia financeira entre jovens de 15 anos, e não admira! Ninguém lhes ensina a decifrar um contrato leonino, a calcular juros compostos que devoram poupanças, ou a diferenciar o “preciso disto para viver” do “quero isto para me sentir bem”. Saem da escola com a ilusão mágica de que o dinheiro brota de árvores, apenas para colidirem com a parede dura de que ele evapora mais rápido do que o suor no verão alentejano.

Mas não para por aí. A escola falha redondamente nas competências emocionais, essas âncoras invisíveis da alma humana. Gerir emoções turbulentas, resolver conflitos sem explosões, lidar com a rejeição que dói como um soco no estômago, ferramentas essenciais num mundo onde as relações se entrelaçam em redes complexas, virtuais e reais. Daniel Goleman, no seu seminal “Inteligência Emocional” de 1995, provou que o sucesso vital depende mais da mestria emocional do que do QI frio e calculista. Onde está, pois, o espaço no currículo para cultivar empatia? Para ensinar a domar a ansiedade que corrói noites inteiras, ou a pedir ajuda sem o peso da vergonha? Analisamos poemas de Camões com minúcia, mas ignoramos como ouvir um amigo em crise, como navegar o mar revolto das emoções alheias.

E o pensamento crítico? Outra ausência clamorosa. Os alunos aprendem a cuspir respostas prontas, mas raramente a questionar as próprias perguntas. Num oceano de informação, e de desinformação venenosa, distinguir factos de opiniões manipuladas, avaliar fontes com olhos de águia, reconhecer propaganda disfarçada é vital para a sobrevivência. A escola devia ser o forge onde se afia o ceticismo metódico, a argumentação afiada, a escuta aberta e generosa. Em vez disso, premia a conformidade bovina, o “sim, senhor” que cala vozes. Paulo Freire, esse gigante da pedagogia, alertava: “não há saber mais ou saber menos: há saberes diferentes”. Mas persistimos em idolatrar um único saber, o que se espreme nas grelhas de um exame nacional, sufocando diversidades que enriqueceriam o mundo.

A criatividade,essa joia rara, é sistematicamente esmagada. Num mercado de trabalho onde a inovação é o ouro que abre portas, a escola ainda olha de esguelha para a imaginação desbridada. Alunos são penalizados por ousarem respostas fora da caixa, por arriscarem voos que o “programa” não prevê. Ken Robinson, em “Out of Our Minds” de 2001, denunciava que os sistemas educativos assassinam a criatividade em vez de a nutrir como uma planta delicada. Quantas ideias brilhantes morrem no ovo porque “não está no manual”? O mundo real, esse caos glorioso, recompensa os audazes, os experimentadores, os que falham espectacularmente e renascem das cinzas. Mas a escola, com as suas métricas frias e grelhas impiedosas, prefere a segurança morna da resposta certinha, matando o fogo da invenção.

Por fim, a resiliência essa armadura invisível contra as tempestades da vida. A existência não é uma escada de vitórias triunfais, mas um caminho sinuoso de quedas e levantares. A escola, porém, transforma um exame falhado num apocalipse, uma nota baixa numa sentença irrevogável. O mundo real transborda de portas batidas na cara, planos que desabam como castelos de cartas, sonhos adiados por anos. Ensinar resiliência não é um mero “tenta de novo”, mas uma lição profunda: transformar erros em mestres, extrair sentido da adversidade mais negra. Viktor Frankl, sobrevivente do inferno dos campos, escreveu em “Man’s Search for Meaning” de 1946: “Tudo pode ser tirado de uma pessoa, exceto uma coisa: a última das liberdades humanas, escolher a sua atitude em qualquer circunstância.” Por que não gravar isto nos corações jovens?

Não defendo que abandonemos a matemática, a história ou a literatura. Essas disciplinas são património eternos, pilares da humanidade. O problema é o equilíbrio desastroso. Precisamos de currículos que forjem cidadãos plenos, não meros alunos de passagem. Que ensinem a viver com paixão, não apenas a sobreviver por inércia. Que equipem os jovens com bússolas para a incerteza, pontes para relações autênticas, asas para criar e recriar o mundo.

É hora de reinventar a escola! Não como fábrica de notas estéreis, mas como laboratório vibrante de vida, onde se erra, se sonha, se constrói. O saber verdadeiro não cabe em manuais poeirentos, pulsa lá fora, no mundo real, à espera de corajosos que o conquistem. Levantemo-nos, então, e mudemos isto, pelos jovens, pelo futuro, por nós todos! Porque quem quer, faz. Quem não quer, arranja desculpas.